子どもは文章を書く機会が減っている？⑦

第7回　作文の添削では、何を直せばいいのか

 

前回は、作文の力を伸ばすためには、一度長い文章を書くよりも、

「書く→直す→また書く」

という経験を繰り返すことが大切ではないか、という話をしました。

では、子どもが書いた作文を添削するとき、何を直せばよいのでしょうか。

 

【赤ペンでいっぱいにすればよいわけではない】

子どもの作文を見ると、どうしても間違いが目に入ります。

漢字が違う。

「てにをは」がおかしい。

句読点の位置が違う。

同じ言葉を何度も使っている。

もちろん、こうした間違いを直すことも必要です。

しかし、作文全体が赤ペンだらけになってしまったら、子どもはどう感じるでしょうか。

「作文を書くと、間違いをたくさん指摘される」

という経験ばかりになれば、書くこと自体が嫌になってしまうかもしれません。

 

【最初に見るのは「何を伝えたかったのか」】

私は、文章の細かな間違いを見る前に、

「この子は何を伝えたかったのだろう」

と考えることが大切だと思います。

例えば、

「サッカーの試合で勝ってうれしかった」

と書いてあったとします。

そこで、

「なぜ、その試合が特にうれしかったの？」

と聞いてみる。

すると、

「前の試合で自分がミスをして負けたから」

という話が出てくるかもしれません。

この一言が加わるだけで、「うれしかった」の意味が大きく変わります。

 

【添削は「正しい文章に直す」だけではない】

大人が文章をすべて直してしまえば、確かにきれいな作文になります。

しかし、それでは大人の文章に近づいてしまいます。

大切なのは、

「ここをもう少し詳しく書いてみよう」

「このとき、どんな気持ちだった？」

「初めて読む人にも、この場面はわかるかな？」

と問いかけることです。

答えそのものを教えるのではなく、質問によって子どもの中にある言葉を引き出す。

これも添削の大切な役割ではないでしょうか。

 

【良かったところも具体的に伝える】

直すところだけではなく、良かったところを伝えることも大切です。

ただし、

「上手に書けたね」

だけでは、何が良かったのかわかりません。

「この場面は様子がよくわかった」

「この一文で気持ちが伝わった」

「最初と最後がつながっていて読みやすかった」

と具体的に伝えれば、

「次もこうやって書けばいいんだ」

とわかります。

良かった部分も、次の作文を書くためのヒントになるのです。

 

【全部を一度に直そうとしない】

作文には、直そうと思えばいくらでも直せるところがあります。

しかし、一度にすべてを直そうとすると、何を意識すればよいのかわからなくなります。

今回は「具体的に書く」。

次は「一番伝えたいことをはっきりさせる」。

その次は「文章の順番を考える」。

このように、一つずつ意識していく方が、次の作文につながりやすいと思います。

 

【添削の目的は、次の文章を良くすること】

作文の添削というと、「今書いた文章を完成させること」に目が向きがちです。

しかし、本当の目的はそこだけではありません。

今回の作文で気づいたことを、次に自分で使えるようになること。

添削は、完成した作文をきれいにするためではなく、次の作文を少し良くするためにある。

そう考えると、間違いを探すだけではなく、子どもの考えを引き出し、良かったところを見つけることも大切になります。

書いて、添削を受け、また書く。

この積み重ねによって、少しずつ「自分で伝わる文章を書ける力」が身についていくのではないでしょうか。